Специалисты Стэндфордского университета составили список рекомендаций преподавателям, которые частично или полностью ведут уроки онлайн. 

В первую очередь эксперты посоветовали наладить коммуникацию между преподавателем и студентами, а также среди самих учащихся.  При этом учитель должен взять на себя роль инструктора. 

«Социальное присутствие - критически важная часть любого обучения. Это особенно актуально в онлайн-контексте. Как инструктор, создавайте пространства для студентов, чтобы они могли общаться друг с другом и с вами, поскольку эти пространства не будут органично возникать как во время обучения в привычных классах», - отмечают специалисты Стэндфорда. 

Они рекомендуют преподавателям выделить отдельные часы для личных консультаций с каждым студентом и время для общения учеников в онлайн-чате. 

Во-вторых, следует выложить все материалы курса в интернет, чтобы каждый студент получил доступ к конспектам лекций, презентациям, книгам, домашним заданиям и другим материалам. Причем сделать это нужно, даже если учитель преподает в классе офлайн. 

Эксперты Стэнфорда рекомендуют для хранения материалов и обучения выбирать одну и ту же платформу. Единый ресурс поможет студентам не потеряться в Сети и лучше ориентироваться в материалах. На самой площадке на самом видном месте стоит размесить ссылку на занятия и время их прямой трансляции. Также специалисты советуют учителям записать небольшое видео обращение к студентам. Так ученики познакомятся с преподавателем еще до начала занятий.

На протяжении всего онлайн-курса нужно интересоваться у студентов, как они относятся к дистанционным урокам. Это поможет вовремя скорректировать методику преподавания и не упустить взаимодействие с аудиторией. 

«Выделите время в начале и середине курса, чтобы проверить студентов и спросить, как они относятся к урокам. Спросите их, например, в начале семестра, в каких условиях они будут учиться, можете ли вы им как-то помочь. В середине семестра уточните, есть ли что-то, что ученики не могут найти. Возможно, потребуется предоставить дополнительный доступ к материалам курса», - уточняют представители университета. 

Первоначальная установка определенных норм общения и понимание ожиданий студентов также повысят качество преподавания. 

«Стоит спросить учеников о том, что они хотели бы видеть в учебной среде вашего класса. И как им будет легче общаться с вами и друг с другом», - отметили в Стэнфорде. 

Чередование различных типов занятий поможет поддержать интерес к курсу и охватить разных учащихся. Чем больше разнообразия преподаватель сможет предложить своим ученикам, тем больше будет их вовлеченность. Можно чередовать не только просмотр лекций в записях с общением онлайн, но и делить студентов на малые и большие группы или менять длительность занятий. 

Эксперты Стэнфорда советуют подключить учащихся к мультимедийным ресурсам. Стоит направить их на площадки с релевантным видео, интерактивной инфографикой, 3D-выставками. Так они смогут взаимодействовать с контентом не только на уровне текста, но и с подключением аудио, видео или смесью медиаресурсов. 

Также следует обозначить четкие границы и сроки, когда преподаватель будет доступен для поддержки учеников. Необходимо заранее определить расписание «живой поддержки» студентов и регламент коммуникации сообщениями. 

Не стоит забывать о возможных технических сбоях при обучении через Сеть. Это стоит учесть при формировании программы и освободить время для решения этих проблем. 

Также специалисты Стэнфорда советуют всегда обращаться за поддержкой к самому учебному заведению. Возможно, ресурсы учреждения гораздо обширней, чем казалось изначально. 

***